Los deberes son un anacronismo

 

La CEAPA, confederación de padres y madres de alumnos y alumnas, mayoritaria en la escuela pública ha abierto un debate sobre la oportunidad y el beneficio de los deberes. Y me parece un debate necesario, aunque no en los términos planteados por dicha organización, porque no se trata de una confrontación entre familias y docentes.

Lo deberes son uno de los símbolos más evidentes de un sistema educativo tradicional e inmovilista. Si estamos en contra de las pruebas estandarizadas, como las de etapas y las reválidas, difícilmente podremos aceptar un anacronismo como los deberes.  Hay muchos docentes que, honestamente, insisten en la “necesidad” de los deberes y otros que hace tiempo han prescindido de los mismos. Y muchas familias, tanto las que escolarizan a sus hijos e hijas en la escuela pública como las que lo hacen en la escuela privada, podrían considerar una pequeña estafa que los y las escolares no lleven deberes a casa.

Llevo años viendo como mis hijos malgastan su infancia tardes y tardes copiando enunciados de ejercicios, haciendo portadas de asignaturas, memorizando textos para un examen. Y todo ello de la misma manera que lo hacía yo hace 45 años. Casi con los mismos contenidos y con las mismas exigencias: puntuación para las pruebas estandarizadas y clasificaciones de los profesores.

No se me ocurre porqué  los deberes pueden llegar a ser beneficiosos. En la mayoría de los casos que conozco son una carga familiar que genera serios conflictos, provocan estrés en los escolares y convierten el aprendizaje en un proceso de escaso interés.

Hemos decidido de antemano  que los niños y las niñas tienen que hacer deberes. Se exige tal acumulación de datos, irrelevantes o poco relevantes para los escolares, que el aprendizaje se convierte en un proceso lento, costoso y antipático, requiriendo las veinticuatros horas del día para que los niños y las niñas acumulen conocimiento inútil y sin sentido. Al igual que las reválidas, los deberes sostienen un modelo educativo en el cual prevalece la instrucción sobre la formación y confunde el aprendizaje con las notas y las puntuaciones de los exámenes. Además, hay expertos que sostienen que los deberes tiene el efecto de ampliar la brecha entre los y las  escolares de familias acomodadas y los de familias con bajos ingresos y en riesgo de pobreza. No conozco ninguna investigación que apoye la creencia de que los deberes ayuden a los niños, niñas y jóvenes a desarrollar hábitos de estudios saludables y a desarrollar un aprendizaje que no sea la acumulación de conocimientos. Ni que tengan beneficio intelectual alguno

Las prioridades del sistema educativo están equivocadas y no tenemos porque aceptarlas sin más. El modelo pedagógico que sustenta este sistema hace décadas que hizo rehenes al amor por el conocimiento, a la creatividad, al placer por aprender, al gusto por la lectura.  Todo cambiaría si la prioridad del sistema educativo fuera los y las escolares; y si los centros educativos fueran verdaderas comunidades de aprendizaje abiertas a la modernidad.

“Si los deberes persisten a causa de un mito, nosotros les debemos a nuestros niños –a todos los niños- luchar por una política que se base en lo que es verdadero y tiene sentido para ellos.” Alfie Kohn, El Mito de los deberes. ¿Por qué son perjudiciales para el aprendizaje y la convivencia? Kaleida Forma

 

 

Anuncios

La política educativa del PP es un anacronismo

“Invertir en educación” es un editorial de El País publicado el sábado 17 de septiembre de 2016 que intenta disminuir la intensidad y suavizar el enorme ruido de fondo y el gran malestar que las políticas educativas del gobierno del PP, recortes en las inversiones y Lomce, han provocado entre la comunidad educativa.
El editorial hace referencia al informe de la OCDE “Panorama de la educación 2016”, en el cual se advierte al gobierno español de la necesidad de una inversión sostenible en educación. Pero a diferencia de lo que cuenta el diario El País en el su editorial los severos recortes que ha sufrido la educación pública española no son producto de “La combinación de crisis económica y parálisis institucional….” sino de la política educativa y de inversiones del PP que no ha dejado de ejecutarse con el gobierno en funciones. La “crisis”, que no es ni más ni menos que el nuevo orden económico mundial camuflado de crisis, ha sido el argumento perfecto para que el gobierno del PP haya aprobado con su única mayoría absoluta, y el resto de partidos políticos con representación en el Congreso en contra y la totalidad comunidad educativa incluidos los sindicatos, una ley orgánica que consagra el ideal educativo de la derecha católica, apostólica y ultraconservadora española. Una ley que recoge ideas y medidas que ya habían sido superados por la Ley General de Educación de 1970.

La Logse ha tenido sus defensores y sus detractores, sus luces y sus sombras, al igual que la LOE y otras medidas legislativas que han intentado elevar la calidad de la educación española. Como explicaba Mariano Fernández Enguita en una entrevista después de la LOMCE no hay ningún paraíso al que volver. Pero la LOMCE es un ANACRONISMO ligada a los deseos históricos de la jerarquía eclesiástica española y a una minoría de grandes empresarios y colectivo sociales, en ocasiones con una actitud casi feudal. La Lomce como emblema de la política educativa del PP representa una rancia reacción clérigo-conservadora. No se trata tanto de invertir sino también de cambiar el modelo, el sentido de la educación.

Al editorial de El País, se le olvida un dato: el compromiso del gobierno español ante la UE de rebajar aún más la inversión en educación hasta situarla, de momento, en un 3,17% del PIB. Una inversión propia de los años ochenta.


No creo que los técnicos de la OCDE sean unos pobres ignorantes, supongo que es gente bien informada y entre otros datos manejaran los planes de sostenibilidad que cada país presenta ante la UE, al menos en el apartado correspondiente a educación.


Además la OCDE tiene entre sus filas a los ejecutores de que el tren de la educación española pase por el anden en vez de por la vía atropellando a cientos de miles de niños, niñas y jóvenes: Wert y Gomendio. Un ataque colosal contra la educación pública.

Ni se enteran ni entienden

Hay responsables territoriales en el PSOE que no se enteran de nada y que no entienden nada, lo que es aún peor. El partido ha perdido más de 6 millones de votos porque se ha vuelto irreconocible para los votantes de izquierdas. Además el aparato del partido se inclinó hace ya años por tener electores en vez de militancia. Con unos lideres políticos, que con la salvedad de Pedro Sánchez, no cambian sino de sillón entorno a la mesa. ¿Por qué consultar a las bases del partido frente al inmovilismo de algunos responsables territoriales significa “Podemizar” el PSOE? ¿Porqué temen la libertad?

Parece que la estrategia que manejan contra Pedro Sánchez fluye con fuerza en los editoriales del País. Este medio de comunicación no ahorró tinta ni papel a la hora de publicar una entrevista de cuatro páginas a Felipe Gónzalez. Entrevista repleta de tópicos, lugares comunes y desconocimiento total de lo que es la España que ha votado a un amplio y variado ramillete de partidos para el Congreso de los Diputados. Sabemos que más del 60% del accionariado que controla este medio está en manos de empresas de capital riesgo y de la banca. Editorial tras editorial El País ha explicado cuál debe ser el posicionamiento de PSOE y cuál la actitud de Pedro Sánchez ante la gobernabilidad de España. ¿Porqué la prensa da pábulo a los/as que rebajan y envilecen la esencia de la política: el diálogo, imprescindible para precisar los temas más importantes para la vida en común?

El PP ha convertido en política de estado la corrupción, la pobreza y la desigualdad. La trama valenciana es una más en un partido que ha tenido procesados, imputados e investigados y encarcelados a todos y cada uno de sus responsables de finanzas de los últimos 35 años. El PP se ha ciscado y ha comida en el mismo sitio durante años. Lo ha fiado todo a las apariencias y a las opiniones admitidas, y al uso, propias de aquellos/as políticos/as que oran y embisten. ¿Porque muchos ciudadanos y ciudadanas no sienten esta situación como una abrumadora carga y siguen dando la mayoría al PP?

Pedro Sánchez debe intentar promover un gobierno de cambio radical, se puede hacer porque salen las cuentas, que haga frente a la pobreza, a la desigualdad y a la corrupción. Que además siente a hablar a las distintas partes para resolver el conflicto territorial que el PP ha convertido en un problema sin solución, con la colaboración necesaria de un personaje tan nefasto con Artur Mas. ! Cómo se ha alimentado la hoguera del nacionalismo y del patriotismo¡ ¿Por qué se utiliza el nacionalismo como una porra? El nacionalismo ha sido casi siempre una agresiva negación del nacionalismo de los demás.

Escribe Claudio Magris, “la patria presupone ciudadanos no súbditos ni siervos” y continua, “porque la patria, la verdadera casa natal de la vida es un mundo liberado de la injusticia y de la opresión, un mundo que todavía no existe.”

Cada vez que escucho, siempre a la misma gente -de una parte y de otra-, hablar de la unidad de España como expresión de la barbarie que ora y embiste y de la patria como la caspa que este país es incapaz de quitarse de encima, lo primero que pienso es que me quieren seguir engañando. Y que para estas personas la patria y la unidad de España no son sino los beneficios económicos y sociales que les depara a unos pocos las políticas contra la mayoría de la ciudadanía.

Los mercados degradan la educación

Para los gobernantes del Partido Popular  la escuela pública necesita el incentivo del mercado  y la presión de la competencia para mejorar y renovarse. Esperanza Aguirre presidenta del PP de la comunidad Madrid, expresidenta de la misma comunidad, lo explicaba de una forma muy sencilla, “¿si la competencia es buena  para las empresas de telefonía, porque no es buen para la educación?”. Si la LOMCE sitúa la educación en el mercado: ¿por qué no convertir las escuelas públicas en empresas sujetas a las reglas del mercado? ¿Por qué no ligar la financiación de los centros educativos a los resultados escolares? ¿Por qué no relacionar el salario de los docentes con el rendimiento del alumnado? La institución escolar se convierte en una fábrica y el proceso enseñanza y aprendizaje en una cadena de montaje. Se laboraliza al estudiante y se proletariza al docente.

la LOMCE considera la educación un asunto que tiene  que ver más con el empleo y la economía; y con la producción y la competitividad que con la formación de personas. Para esta ley la educación es la herramienta perfecta para identificar a las empleadas y empleados modélicos. Por otra parte, propicia que la gestión privada de la educación pública se convierta en un apetitoso negocio para muchos empresarios; y fomenta la enseñanza privada facilitando el acceso a los conciertos educativos (financiados con dinero público) gracias a una legislación extremadamente permisiva. La Administración pública en manos de un gobierno neoconservador, el del PP lo es, legisla favor de la empresa privado  que ve la educación como un sector  aún sin explotar plenamente.

Se confunde la política educativa con la política de empleo; y los objetivos de la educación con los objetivos del mercado. Este frente tormentoso de políticos y economistas neoconservadores, se organiza a expensas de las familias, de los docentes  y del alumnado cuyos intereses no cuentan para nada. La educación queda reducida a satisfacer los objetivos económicos y regulada por la oferta y la demanda.

Los mercados generan grandes desigualdades.  El sector de la educación gobernado por sus leyes genera desigualdades sociales. Rompe la igualdad de oportunidades. Descohesiona la sociedad al excluir a grandes capas de la población del sistema educativo con la consecuente pérdida de talentos. En el modelo educativo  que fundamenta la LOMCE no sobreviven los mejores, sino los mejores dotados económica y socialmente.  Según José Gimeno, catedrático de la universidad de Valencia, “En el mercado, el mal producto desaparece, pero en educación se va a depauperar.”

“Los mercados no proporcionan un acceso equitativo a la educación, excluyendo a aquellos que no tienen posibilidad de pagar los servicios formativos (si estos fueran privados)” (Kaul, Grunberg and Stern, 1999). La educación en el centro, Entrecultura, Madrid 2015

Ni los mercados ni la ética comercial sitúan la igualdad y el bien común por encima del lucro. El modelo educativo cuya justificación es la economía y la competencia es una taque frontal contra los derechos universales de la ciudadanía; fomenta el individualismo; y acentúa la indiferencia social síntomas lamentable de la degradación cívica que padece gran parte de la sociedad.

Es preciso un análisis radicalmente opuesto del que justifica una ley como la LOMCE. Una reflexión que sitúe la educación como  un derecho humano fundamental y un factor muy importante para la realización efectiva de otros derechos, porque los beneficios de la educación no se agotan en la persona que se forma sino que alcanza al conjunto de la sociedad.

Una alternativa educativa a la LOMCE que devuelva el derecho al eje del sistema educativo así como la equidad, la cooperación y la solidaridad. Una propuesta que devuelva a la educación pública el papel que le corresponde en la formación de los ciudadanos y ciudadanas; y que permita revalorizar la política y las instituciones democráticas.

 

¿Catequesis, hasta cuándo?

El estado español no es laico, al menos no lo parece. La Iglesia Católica tiene un excesivo protagonismo político y un tremendo impacto sobre las instituciones, a pesar de tener sus iglesias medio vacías. Un protagonismo que no le corresponde, pero que de hecho se le ha  reconocido por todos los gobiernos españoles, independiente de su signo político y de su raíz ideológica.

Con mucho sigilo, la Iglesia Católica consiguió mantener y mejorar las aportaciones económicas del gobierno socialista, que presidía José Luis Rodríguez Zapatero. Y con mucho sigilo, premeditación y alevosía, ha conseguido que el gobierno de Rajoy, colme algunas de sus reivindicaciones históricas.

1.- La catequesis de religión católica se convierte en una asignatura evaluable, con una alternativa,  en Primaria, Secundaria y Bachillerato. Cuenta para la nota final. En primero de Bachillerato es una optativa equiparable a lengua extranjera, tecnología, o historia de la Filosofía. Se pudiera dar el caso, que un/a estudiante termine Bachillerato conociendo el dogma de la santísima trinidad, pero ignorando qué es la Ilustración y que impacto tuvo sobre la modernidad: “la España de charanga y pandereta, cerrado y sacristía (…) Esa España inferior que ora y bosteza, vieja y tahúr, zaragatera y triste……” (A. Machado).

2.- Ajuste de cuentas con la Asignatura de Educación para la Ciudadanía (EpC). Se ha suprimido esta materia, en cualquiera de sus modalidades,  en toda la enseñanza obligatoria y en Bachillerato, incumpliendo todos los acuerdos internacionales firmados sobre esta materia por los últimos gobiernos españoles (tanto PP como PSOE) en el marco de la UE. España es el único país de la Europa de los 28 que no imparte EpC en ningna modalidad y en ninguna etapa educativa.

3.- La LOMCE es un traje a medida para blindar los conciertos educativos a los centros privados en general, y a los centros que separan al alumnado por sexo en particular, opción más que minoritaria en España. La LOMCE promueve  la enseñanza privada, fomentando la presencia de todo tipo de sectas religiosas en el sistema educativo, junto a las órdenes religiosas más tradicionales.

La educación es el ámbito de la razón, de la ciencia y de los valores morales universales. Es una tarea que incumbe a la escuela pública y laica. La catequesis, denominada como asignatura de religión católica, debe ser eliminada del currículo. Las trabajadoras y los  trabajadores que imparten la catequesis deben ser considerados como empleados de una empresa privada, que es la Iglesia Católica, a sueldo de la institución eclesiástica y con el amparo legal del Estatuto de los Trabajadores y otras normativas legales relativas al empleo.

La Conferencia Episcopal ha conseguido con el PP todas sus reivindicaciones desde el silencio; frente a la estrategia de ocupar la calle, con una algarada permanente, que emplearon contra la Ley Orgánica de Educación (LOE) y otras medidas sociales del anterior gobierno del PSOE.

Hasta ahora ningún gobierno ha sido capaz de garantizar la laicidad del Estado. Los problemas se acumulan pero no se solucionan. No tenemos una derecha laica sino sometida a los intereses morales y económicos de la Iglesia Católica, cuyo modelo educativo no se ha movido un milímetro en los últimos 300 años. La Iglesia Católica no ha querido redefinir su presencia en la vida pública española, recurriendo de forma reiterada a la patada a la puerta cada vez que ha visto amenazada su santa voluntad, que coincide con sus intereses ideológico-morales, pero principalmente económicos.

La actitud de la Iglesia católica es beligerante porque confunde el bien común con sus intereses particulares. No distingue entre ciudadanía y feligresía, para ella todos/as son feligreses, llegando a confundir peligrosamente a muchos/as creyentes de buena fe que ven en la democracia y los valores de libertad y derechos universales que la definen, un ataque contra los valores y los derechos de la Iglesia Católica.

Es insostenible que a a pesar de los duros recortes ejecutados por el gobierno del PP contra la educación pública, en cuatro años 30.000 docentes menos y más de 30.000 millones menos de inversión, se haya mantenido el presupuesto para la docencia de la asignatura de religión Católica, más de 400 millones de euros, y se hayan fortalecido y ampliado los conciertos a colegios con un alumnado de clase media alta.

Es insostenible que los gobiernos del PP sean pensionistas de la Iglesia Católica, y que los gobiernos del PSOE sean medio pensionistas.

Es insostenible que todos los ministros y las ministras de Educación terminen pasando por el confesionario. ¿Hasta cuándo?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

El alumnado es la parte sufridora

Un parte por reír. Un parte por peinarse en clase. Un parte por  no respetar la autoridad del profesor, en este caso porque el alumno preguntó al profesor por qué invadía su intimidad. Son casos reales del día a día de un instituto de Secundaria. Los centros de enseñanza siguen teniendo cierto tufo cuartelario. Los niños/as y adolescentes aprenden a torear con el autoritarismo de no pocos docentes adquiriendo hábitos y habilidades poco saludables. Recuerdo el caso del niño que no le gustaban los guisantes y se los guardaba en el bolsillo haciendo creer al responsable de comedor que los comía.

Les requisan los móviles y en muchos casos se les prohíbe hablar en clase. La LOMCE que es una ley cuartelera, con tufo a ejército africanista, y toda la legislación civil y social propiciada por el gobierno del PP promueve y agudiza esta situación de represión. De “ordeno y mando”.

Hace poco me preguntaban en una encuesta si sería común en las aulas el uso de los dispositivos propios de los alumnos (BYOD). En mi respuesta pronosticaba poca probabilidad, argumentando quizás con un pesimismo impropio de mi persona que “El alumnado es la parte sufridora, por excelencia, del sistema educativo. Su margen de maniobra es escaso. Está sujeto a la tiranía de unos currículos en ocasiones incompresibles para ellos/as y en muchos casos poco asequibles y alejados de sus intereses. Están sujetos a la autoridad del profesorado, en muchas ocasiones excesiva y poco afortunada. Un ejemplo la utilización de los teléfonos móviles que podemos considerar como el dispositivo de uso más frecuente entre los jóvenes, está prohibida en la inmensa mayoría de los centros educativos.

¿Qué tendría que cambiar? La cultura profesional del profesorado; la organización de los centros; y la estructura y la organización de los currículos (muy importante la metodología).”

Para garantizar el éxito escolar a todos/as las personas que es el primer objetivo del sistema educacativo.

El magisterio se mueve en un espacio infinito

Me gustaría que el magisterio fuera una actividad forjada en las relaciones y no en los automatismos académicos fundamentados en conocimientos precocinados. Como nos explico Williams Ayers cuando presentó el año pasado parte de sus memorias en Madrid, El magisterio se mueve hoy en un espacio infinito. El perímetro de lo académico es cada vez más restringido y lo que se aprende en la escuela tradicional es menos valioso. Si queremos entonar y darle más intensidad al magisterio , debemos entender la labor pedagógica como un viaje de aprendizaje fraguada en las relaciones, que se han de vertebrar sobre la solidaridad y la cooperación.

La relación docente estudiante es más compleja que nunca. La diversidad está más presente que nunca en las aulas. Cada persona es algo más de lo que parece. Las emociones están a flor de piel; sin embargo a los/as niños y los/as jóvenes se les sigue etiquetando por lo que hacen y por lo que no hacen. Nunca por lo que son y ni por aquello que podrían ser. La diversidad es el primer rehén del la escuela tradicional en la que nos educamos.

Un reto para el docente es ver a las personas en todas su dimensiones. Porque cada persona es única y exclusiva. Esto nos obligada al respeto que, en palabras del profesor Ayers, es el primer desafío ético de la docencia.

El segundo desafío ético es crear un entorno que valore el aprendizaje y lo proyecte hacia la comunidad. El aula es un espacio público de aprendizaje, convivencia, solidaridad y cooperación.

El tercer desafío ético del docente tiene que ver con la aniquilación, privatización y segmentación del espacio público que dificultad su trabajo de manera extraordinaria. El entorno pesa mucho y te impulsa pensar que la simpleza estructural de un libro de texto es la mejor herramienta para la adquirir y acumular conocimientos. El aprendizaje es el segundo rehén de la escuela .

El cuarto desafío ético del docente es ver como su voz, como colectivo, se enfrenta permanentemente a la a la disrupción que supone aquellas políticas educativas que han precarizado su vida laboral, sus derechos sociales y su futuro profesional.

“En el mundo al revés, la educación no paga. La enseñanza pública latinoamericana es uno de los sectores más castigados por la nueva situación laboral. Maestros y profesores reciben elogios, la cursilería de los discursos que exaltan la abnegada labor de los apóstoles de la docencia que amorosamente moldean con sus manos la arcilla  de las nuevas generaciones; y además, reciben salarios que se ven con lupa. El Banco Mundial llama a la educación “una inversión en  capital humano”, lo que es, desde su punto de vista, un homenaje; pero en un informe reciente propone, como posibilidad, reducir los sueldos del profesorado en los países donde “la oferta profesores” permita mantener el nivel docente.” Eduardo Galeano. “Patas arriba. La escuela del mundo al revés”. El tercer rehén de la escuela es el sentido de la profesión docente

Todo cambia cuando el docente a titulo personal y como colectivo entiende que el sentido de su trabajo está en preguntar, y ayudar a las personas en formación a preguntarse. Llegado a este punto la complejidad es extrema, y no se hacen prisioneros. La innovación es el cuarto rehén de la escuela tradicional.

El mañana Efímero

La asignatura de catequesis católica (religión) debe de estar fuera del currículo. Los/as trabajadores que imparten catequesis deben estar a cargo de la Iglesia Católica, que es quien debe pagar las nóminas y velar por sus derechos sociales y laborales, amparados/as por la legislación laboral vigente y los acuerdos internacionales firmados en materia del trabajo por el gobierno español. El Estado no tiene por que pagar las nóminas de los/as profesores de catequesis que además selecciona y despide a su antojo la Iglesia Católica. España vive instaladas en anomalías de este tipo que nos cuenta ciento de millones de euros al año y sobre las que nadie debate, porque nadie denuncia.
la Iglesia prefiere las iglesias vacías y las aulas llenas. Apuesta por gestionar y controlar la moral de las personas.  Y mientras se de esta situación es imposible llegar a un pacto por la pacto por la educación.
Esta tarde mientras iba en la línea de Metro una niña le preguntaba a su madre sobre el mito Adán y Eva. Le extrañaba que le expulsaran del paraíso por comer una manzana, Ella (la niña) come manzanas y no le pasa nada. Después de breve tira y afloja, la niña era inteligente, la madre que incluso apeló a la fe, complicando las cosas un poco más, termina explicándole a la niña que era como un cuento. Para explicar cuentos no hace falta una asignatura ni gastar tanto dinero
Pero ahí está la catequesis de religión católica pagadas por todos/as, evaluable, habiendo desplazado del horario a otras materias y en Bachillerato optativa equiparable a disciplinas importantes del campo de las Humanidades, las Ciencias o la lengua extranjera. Y sin sufrir la crisis.
“El vano ayer engendrará un mañana vacío. Esa España inferior que ora y bosteza vieja y tahúr, zaragatera y triste; esa España inferior que ora y embiste, cuando se digna a usar la cabeza…” El Mañana efímero de Antonio Machado. Esa España habita entre nosotros/as y nos gobierna.

MIR educativo: me gustaría saber de qué hablamos

A lo largo del día me han llamado distintos medios de comunicación, incluida La Sexta televisión, para conocer mi opinión sobre algunos de las distintas propuestas referidas a educación y recogidas por Ciudadanos en su programa electoral. Nada nuevo y demasiados lugares comunes.

La prensa ha destaco especialmente el tema MIR como una de las propuestas estrellas de Ciudadanos. Francisco López Rupérez, actualmente presidente del Consejo Escolar del Estado, ya escribió en el periódico Escuela hace al menos cinco años sobre la posibilidad de un MIR docente. Alfredo Pérez Rubalcaba, siendo aún ministro en la segunda legislatura del PSOE, durante los 25 años de la Semana Santillana también hizo una mención específica sobre el MIR docente. nada nuevo bajo el sol. El PP recogía la propuesta en su programa de gobierno. Transcurrido al menos seis años de las primeras declaraciones de intenciones. poco más sabemos de este tema. Ningún partido ha aclarado de qué habla cuando se refiere a la carrera docente, ni por supuesto cómo se estructuraría: ¿Cómo trasladar un sistema de formación complejo como es el MIR a un sistema tan complejo como el educativo?. Por supuesto nadie habla de costes. De inversión.

La profesión docente en España ha estado marcada por la provisionalidad legislativa, y en la actualidad porque se desenvuelve en un escenario inestable y francamente desfavorable. El gobierno del PP ha maltratado laboral, social y profesionalmente a los/as docentes: recorte salariales salvajes, pérdida de derechos sociales, pérdida de derechos profesionales como el de una formación continua pública y gratuita, aumento de ratios, También parece que a Ciudadanos se le olvida que el gobierno del PP tiene el compromiso con la UE de reducir aún más la inversión del PIB en educación hasta situarla en un 3,7% para el curso 2016-2017. Los representantes políticos no se han manifestado sobre esta situación, tampoco Ciudadanos. Una cosa es predicar y otra cosa es dar trigo.
Los retos son importantes. primero es responder qué profesionalidad docente necesitamos en la sociedad del conocimiento. Segundo, es definir un paquete único que incluya a la carrera profesional en el marco de un Estatuto Docente cuya referencia imprescindible debe ser una formación inicial potente y un acceso riguroso a la carrera profesional.

La construcción de una profesión docente es una tarea permanente que debe hacerse desde una perspectiva renovada y diferente. Los/as docentes deben de estar en condiciones de ejercer un control colectivo sobre el sentido, los objetivos, y los contenidos de su trabajo. Un trabajo con un fuerte componente social que transciende una mera identidad técnica. Como han escrito Tenti y Tedesco desde esta perspectiva el docente sería un agente clave en los proceso de construcción de una sociedad más justa, libre y democrática.

Este es el debate de fondo. El MIR educativo no es la panacea de nada si todo se reduce a una propuesta meramente técnica sin un soporte sustancial y una inversión necesaria. En España hay ya muchos precedentes de iniciativas políticas descafeinadas o que una vez puestas en marcha han muerto de frío en la calle. Esto no se hace a coste cero. Me gustaría saber de qué estamos hablando.

Las decisiones económicas como terrorismo social

Más de 500.000 niños y niñas españoles se quedan a partir del día 1 de junio sin becas de comedor. Aragón, Extremadura, Valencia, Navarra, La Rioja suprimen las becas con la llegada de la jornada intensiva que precede las vacaciones escolares. En España 1 de cada 3 niños y niñas están por debajo del umbral de la pobreza. En el País Valenciano la Casa de Caridad ya ha denunciado que en junio duplican la asistencia de niños y niñas en sus comedores. España es el segundo país de la Unión Europea con más pobreza infantil. El gobierno del PP ha implantado un régimen de terror económico y social para millones de personas.

El gobierno del PP ha disparado el número de pobres y de trabajadores en precario. Y ha trasladado la crisis económica, que es el nuevo modelo productivo de los neoconservadores, al sistema educativo público descargando sobre el mismo todas sus políticas destructivas

A la falta de becas y ayudas para el comedor, millones de estudiantes dependen de esta comida como principal sostén alimenticio del día, se une la falta de ayudas a la educación diaria. Más alumnados por aula, menos recursos materiales, menos recursos humanos. Menos ingresos de las familias, más recortes en los servicios públicos y más cara la vida. La tormenta perfecta producto de la política económica del gobierno del PP que durante casi cuatro años ha dado más al que más tiene y ha quitado más a los que menos tienen. Convirtiendo un servicio público tan importante como la educación en un problema que afecta al bolsillo.

El gobierno del PP ha roto el principio de igualdad que debe sostener la educación como Derecho Humano Universal, al convertirla en un bien de consumo que depende del bolsillo de cada persona. Génesis de una sociedad más injusta y desigual. Un  proyecto de sociedad que condena a millones de niños y de niñas a no tener futuro y que, en consecuencia, reduce el horizonte de un país. El éxito académico de unos pocos no frena la pérdida de talento de los más cuando son excluidos de forma planificada del sistema educativo.

Como fundamento de cualquier política pública educar es enseñar al que menos sabes y al que no sabe nada. Para los niños y las niñas más desfavorecidos la educación es el espacio para vivir y disfrutar la riqueza que aporta la cultura y el conocimiento para entender mejor la vida y la realidad. Para progresar y tener un horizonte hacia el que caminar.

Hay que recuperar la educación pública porque es donde se construye el ser de un país. Las políticas del gobierno del PP han perdido la mesura, y en la desmesura todo vale sin que la moral sea obstáculo. Las decisiones económicas del PP han derivado en terrorismo social y ha conseguido conjugar la pobreza alimenticia, con la pobreza económica y con la pobreza educativa.

 

Crea un blog o un sitio web gratuitos con WordPress.com.