UN COMENTARIO AL DICTAME DEL CONSEJO DE ESTADO SOBRE LA LOMCE

El ministro de Educación debió pensar que la suya iba ser una ley sobre un camino alfobrando de flores. Nada má slejos de la realidad. La mayoría política que le otorgó las urnas al Partido Popular (PP), un 44%, lejos de la mayoría social no significaba un cheque en blanco. la LOMCE es un borrador de ley que ha suscitado el rechazo de la gran mayoria de la comunidad educativa, pero también de distintos órganos consultivos públicos y entidades privadas relacionadas con la educación. Es el proyecto de ley con menos consenso y más contestado de la reciente democracia española.

El último órgano en sumarse al desacuerdo, si bien parcial y limitado, es el Consejo de Estado. Analizado por la permanente del Consejo ha supuesto un serio aviso a las formas que tiene el gobierno de afrontar los temas públicos con más calado social, almismo tiempo cuestiona como se han elaborado las propuestas sobre algunos de los temas más polémicos de la ley. No es una enmienda a la totalidad, ni un duro varapalo pero si una muestra más de que el gobierno del Partido Popular se ha metido un jardín del que le esta costando salir más de lo esperado, a pesar de la mayoría absoluta.

El Dictamen avala a lgunas de las reivindiaciones importantes, y genéricas, de la comunidad educativa como es un gran pacto social y político que estabilice en los próximos años el sistema educativo español. Destaca la escasez de recursos para implantar una reforma estructural de las dimensiones de la LOMCE. Sugiere al ministerio de Educación que mantenga los órganos de participación de las familias activos y con competencias. Le aconseja que ponga un poco de orden en la organización del curriculo y que sea más claro a la hora de abordar la funcionalidad de las distintas materias.

Tambien es destacable el comentario sobre la eliminación total de la asignatura de Educación para la Ciudadanía (EpC) apelando a los acuerdos internacionales firmados por los distintos gobiernos españoles sobre esta materia, pero ignorando totalmente la sentencia del Tribunal Supremo de 11 de febrero de 2009 sobre la asignatura EpC que daba una respuesta jurídica clara y contundente a la radical e injustificada confrontación contra esta asignatura por parte de la jerárquía de la Iglesia Católica española, el PP y determiandos sectores muy conservadores de la sociedad. A juicio del TS la asignatura de EpC “aspira justamente a enseñar lo que es preciso saber para actuar como ciudadano. O sea, como miembro activo de una comunidad política tal y como está organizada por la Constitución y las normas que la desarrollan”. La misma opinión me merece el comentario del Dictamen a la separación por sexos de l@s estudiantes, que despacha exigiendo una explicación razonable y bien argumentada de los centros que desarrollan esta práctica para poder acceder a un concierto con dinero público, ignorando las sentencias jurídicas contrarias a los conciertos para los centros que segragan por sexo; así como los numerosos estudios sociales que desaconsjenado este tipo de práctica que nada tiene que ver con lo pedagógico y mucho con la ideología y la moral católica más fundamentalista..

Por otra parte, no entra en comentar la estructura del sistema educativo, currículo, organización escolar, itinerarios, reválidas, ranquin, “compactación del bachillerato”, eliminación total de cualquier mención a la formación del profesorado, la sustitución del concepto de educación como un derecho por la educación como un beneficio, la supresión del concepto público, la consolidación de los recortes, fundamentos y justificación de la futura ley. Los apaños con la Formación Profesional y la trampa de la Formacíón Profesional Básica (obligatoria), etc.

El Dictamen del Consejo de Estado no es vinculante. Posiblita al gobierno seguir con la andadura de la LOMCE que es la peor ley que se haya imaginado un gobierno español en la reciente democracia española. En algunso temas es intencionadamente ambiguo y en otros, muy importantes, no entra.

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LA JORNADA ESCOLAR CONTINUA ES SEGREGADORA

La jornada continua gana terreno en la escuela pública. ¿Conocen algún centro privado concertado que la haya implantado? La respuesta a esta pregunta es muy importante. La jornada continua la impulsa las Administraciones como un elemEnto más de la política de recortes que esta sufriendo el sector público. Al igual que los periodista deberían negarse a asistir a ruedas de prensas sin preguntas y l@s diputad@s del Congreso a asistir a debates parlamentarios con una pantalla de plasma, l@s docentes deberían negarse a convertir los centros educativos en campos de trabajo intensivo donde se adiestra a l@s niñ@s y l@s jóvenes para aprobar exámenes y convertirlos en esforzados consumidores ferozmente individualistas.

No creo en la jornada continua. Ningún estudio avala que su implantación mejore el conjunto de la organización escolar como tampoco el clima de convivencia de los mismos o las prestaciones sociales tan importantes que en este momento aún ofertan muchos centros públicos. Creo que la jornada continua perjudica a los que menos tienen. Cerrar los centros públicos a las tres de la tarde o dejarlos a sus suerte para que cada uno organice la tarde como pueda es un problema de gran calado social.

El trabajo en un centro público no termina con los resultados académicos, va más allá. la escuela pública es un camino de oportunidades sociales, personales y culturales; es un mediador social eficaz; es un referente en valores cívicos; y es un instrumento de compensación. El objetivo de la escuela pública es enseñar al que no sabe y enseñar al que menos sabe. Las personas menos favorecidas socialmente encuentran solo en la escuela el espacio para vivir y disfrutar tanto de la riqueza de la cultura intelectual como de las políticas sociales que le cubren, en lo posible, los Derechos Humanos Universales, por ejemplo una alimentación adecuada y un ocio digno.

La enseñanza privada y la enseñanza concertada apuestan por la jornada partida, las razones son más que obvias. Los recortes en la educación pública, que se consolidarán y se harán crónicos con la implatación de la LOMCE, y el corporativismo de una parte importante del profesorado y de los sindicatos que los representan ahondan en el riesgo de trazar una divisoria social que debería tomarse en consideración (recomiendo la lectura del artículo “El riesgo de división social”.Rafale Feito. El País 24/04/2013) a la hora de reclamar la jornada continua como un derecho, alimentado de forma tramposa por un gobierno que considera la escuelas como centro de adiestramiento y adoctrinamiento, y que desconfía del trabajo de l@s docentes a los que publica y reiterademante (leer y escuchar declaraciones de Esperanza Aguirre, Fígar, Wert, Mato, Ignacio González, Cospedal y otr@s) han tachado de vagos, ignorantes e insolidarios.

la jornada continua que impulsa el gobierno coincide con una reducción drástica de las becas de comedor, y con una subida importante de este servicio en no pocas comunidades. Con la supresión de transporte escolar. Con la eliminación de actividades extraescolares y complementarias y con la práctica supresión de las políticas socioeducativas. La jornada complementaria es otra pieza más en la construcción de un modelo de centro segregador, clasista e insolidario. No debemos caer en el engaño de pensar que todo esto es por nuestro bien. Sobre todo si viene de un gobierno que lleva haciendo un enorme escrache a la ciudadanía desde hace año y medio. Tenemos que revindicar los Derechos Humanos Universales y no creer en la información, ni en la política educativa del gobierno del PP, que al servico del mercado se convierte en publicidad comercial y en propaganda política.

EL IRRENUNCIABLE COMPROMISO SOCIAL DE LA EDUCACIÓN

El capitalismo especulativo se ha cebado con el sistema educativo español. La derecha ha exportado la crisis económica a las escuelas, como paso inevitable al cambio de modelo social que pretenden la ideología neoconservadora, descargando sobre el sistema educattivo todas las políticas destructivas que va generando para crear una sociedad más insolidario, injusta e individualista.

En este escenario el gobierno del PSOE e IU de la Junta de Andalucía ha decido garantizar tres comidas al día a escolares sin recursos. Una decisión política diametralmente opuesta a las tomadas por otros gobiernos autonómicos como el de la Comunidad de Madrid o el de Cataluña que subieron el precio del servicio de comedor y, al mismo tiempo, recortaron el número de becas y la cuantía de las mismas dejando fuera del sistema a miles de niños, niñas y jóvenes.

El compromiso social de la educación es irrenunciable. La izquierda se diferencia de la derecha por una concepción inclusiva de la educación, cuyo referente más importante es la política socioeducativa. Aquella que poibilita la educación a las clases más desfavorecidas, haciendo buenos los dos objetivos más importantes de la escuela pública: enseñar al que no sabe y enseñar al que menos sabe.

Los grupos sociales más desfavorecidos encuentran en la escuela pública el espacio ideal para vivir y disfrutar de la cultura intelectual. De una educación integral que cuida su mente y su cuerpo. Esta es la gran tarea que da valor a la educación como herramienta para entender la vida y la realidad.

Las reformas como la LOMCE no son sólo cambios técnicos sino que cambian el sentido de la educación, intentando cambiar el sistema de valores y la moral de los estudiantes, convertidos en peones de intercambio que serán evaluados por el mercado y capturados por su valor económico. Ya nada importa la justicia la equidad,la tolerancia. Ya nada importa la vida de los otros. la calidad y la excelencia no son sino formas insidiosas de opresión y normalización convirtiendo la educación en una poderosa máquina de exclusión y la experiencia docente en asuntos relacionados con los conocimientos técnicos.

El gobierno andaluz de izquierda con su medida recupera una de las señas de identidad más importante de la educación pública:el compromiso social. El compromiso con una educación equitativa y democrática se puede mantener desde la voluntad política, y con políticas públicas.

La futura LOMCE es una reforma inmovilista que apuntala un modelo social política y económicamente muy polarizado y es un instrumento contra la movilidad social y la cohesión social. Es un proyecto que incide en la desintegración social. Es un claro ejemplo de pacto entre el catolicismo integrista y el neoconservadurismo económico y político ¿Acaso han escuchado a Rouco o a Rajoy reivindicar medidas de justicia social como la propuesta por el gobierno andaluz?

MÁS Y MEJOR EDUCACIÓN PARA TODOS Y TODAS.

La Federación de Enseñanza de CCOO (FECCOO) presentó el jueves 18 de abril un importante estudio titulado “Más y Mejor educación para tod@s. la propuesta de CCOO”. A partir de un excelente diagnóstico el documento analiza los problemas actuales del sector y de cada etapa educativa. Se analiza la LOMCE, denunciando la ausencia de soluciones en las propuestas recogidas en el borrador de ley, y se formulan propuestas aletrnativas que suponen un avnace sobre los problemas que en la actualidad tiene planteada la educación española. El estudio ofrece argumentos, cifras y alternativas ante las agresiones que viene sufriendo la educación pública, y que la LOMCE va a consolidar. Ante esta norma desintegradora de la cohesión social el estudio de la FECCOO es una llamada a la movilización, a la protesta y a la reacción frente al pesimismo pedagógico en el que pretende hundirnos el gobierno del Partido Popular (PP); pero también es una forma de estrechar vinculos con los movimientos ciudadanos, sociales y políticos, que tienen como objetivo unas personas más libres, cultas, justas y solidarias.

Del estudio se derivan algunas conclusiones que socavan los prejuicios y esterotipos en los que se sustentan la LOMCE. Algunos ejemplos interesantes:

1.- La gestión autonómica de las competencias educativas ha supuesto una reducción de las diferencias territoriales. Diferencias ´heredadas de un modelo centralista y autoritario. La administración autonómica ha supuesto mayor oportunidadespara el conjuto de la ciudadanía a través de un sistema educativo más cercano a sus necesidades.

2.- Las CCAA que han destinado más recursos a la educación, lo han hecho más para incrementar las tasas de escolarización en las etapas no obligatorias que para mejorar el rendimiento de los estudiantes ya escolarizados.

3.- El Estado ha hecho dejación de sus funciones en educación, especialmente con los gobiernos conservadores del PP: escaso número de becas, recortes indiscriminados en los recursos materiales y humanos, eliminación de los programas educativos de cooperación territorial de objetivos compartidos en un modelo de cofinaciación Estado y CCAA (Plan Educa3, Escuela 2.0, PROA, etc.)

4.- En este año y medio de gobierno del PP la educación no ha sido una prioridad para la derecha. Uno de los objetivos de la LOMCE es dejarla en manos de empresarios bajo la tutela moral de la Iglesia católica más reaccionaria de Europa.

5.- La crisis económica y la salida de la misma estrechan los lazos entre educación y sociedad. la crisis y el paro no afectan a tod@s por igual. Un mayor nivel formativo es garantía de un menor desempleo o de una relativa mayor empleabilidad. El colectivo con más problemas es sin duda la de los/as jóvenes en situación de abandono educativo temprano (AET). El Estado y la sociedad deben ofrecerles una salida digna y con futuro. La bolsa de jóvenes en situación de abandono educativo temprano no desaparecerá con el tiempo ni siguiendo por la senda de la economía especultaiva que tanto daño está causando a la mayoría de las personas. La educación debe formar personas creativas y capaces de contruirse un futuro en el que tenga cabida la mejor y más adecuada inserción laboral. la LOMCE es la opción contraria. está pensada para “fabricar” mano de obra barata en manos de una élite scial, económica y política.

6.- Los duros recortes en ´la educación pública han afectado a la finaciación y al derecho a la educación.Pero han coincidido en el tiempo con decisiones políticas que han incrementado las inversiones públicas en la enseñanza privada: incremento de los conciertos, cesión de suelo pública para centros privados o desgravaciones fiscales por uniformes, extraescolres,etc. En la Comunidad de Madrid de hasta 90 millones de euros. El mensaje esta claro, la salida de esta crisis será para quien se la pueda pagar.

7.- la LOMCE aprovecha la crisis para cambiar el modelo educativo ( tiene claros elementos inconstitucionales). la educación deja de ser un derecho para convertirse en un bien. Se elimina el término pública. Y se deja la red de centro al control y regulación de las leyes del mercado: competitividad y libertad de enseñanza sujetas a la cuenta corriente de cada persona.

8.- La LOMCE alude a la libertad pero la realidad es que es una propuesta de ley estatalista e intervencionista que ningún liberal avalaría en ningún caso. Elimna de los centros la participación de las fanilias, los estudiantes y los docentes. Convierte a los directores de los centros en ejecutivos gestores de la política centralizadora del gobeirno. Privatiza el modelo de gestión público. Invade las competencias autonómicas.

9.- La LOMCE es una propuesta de ley tramposa. Menciona los objetivos europeos en educación, perolos plantea de forma formal y engañosa, incorporando artificialmente a los/as tituados/as de FP Básica en la segunda etapa de la educación secundaria junto a titulados de FP de Grado Medio y de Bachillerato, alterando las cifras de la reducción de tasas del abandono educativo temprano y el incremento de los /as titulados/as en la FP. Se maquillan y se manipulan los datos pro no seofrece una laternativa creíble a los cientos de miles de jóvenes en paro o con escas formación, empujándolos a ala marginación social.

9.- la LOMCE menciona la igualdad de oportunidades, pero incrementa las barreras y reválidas, reducidas las becas, retira los programas de apoyo para los estudiantes con más desventajas, organizada unos itinerarios permeabilizados por la condición social y reduce la movilidad social desde el sistema educativo.

8.- La LOMCE recentraliza el currículo, lo convierte aún en más academicista y segregador. Ataca las lenguas cooficiales e invade competencias autonómicas, no respeta la autonomía pedagógica ni la libertad de catédra e impone la especialización cuuricular de los centros al margen de la función social que realizan.

9.- La LOMCE sienta las bases para la confesionalidad del curriculo, introducciendo la catequesis de religión católica y suprimiendo la educación para la ciudadanía, en valores tan importantes como los recogidos ne la Declaración Universal de los Drecehos Humanos y en la Constitución española. La obligatoriedad de la catequesis coincide con la progersiva reducción de su solicitud en las aulas.

10.- La LOMCE abandona la evaluación formativa y apuesta por un concepto de evalución represivo, pensado para castigar tal y como se ha implantado en la Comunidad de Madrid. Promueve la creación y presentación pública de raquin de centros y extrae consecuencias indeseables como dar más a los centros mejor situados en esos ranquin y menos a los peores situados. Evaluciones descontextualizadas que como en el caso de las implantadas en la Comunidad de Madrid han sido rechazada por expertos, informes internacionales y nacionales y por la gran mayoría de la comunidad educativa por su escaso rigor y enorme perjucio para la educación.

11.- La LOMCE representa las ideas que la derecha española ha puesto sobre la mesa en cualquier momento histórico que ha gobernado. Producto de una derecha clerical y antiliberal, de una concepción clasista dela sociedad y de unapolítica tutelada por la Iglesia Católica más reaccionaria y rancia.

El documento completo se puede descargar de la web de la Federación Estatal de Enseñanza de CCOO.

IDEAS PARA LA REFLEXIÓN ANTE EL PÁRAMO QUE PRETENDE LA LOMCE.

Es necesario seguir pensando sobre los problemas reales que tiene la educación y ante los retos que tenemos por delante. Me resisto a creer que el futuro lo escriba un texto tan reaccionario y fuera del tiempo como la LOMCE, la antitesis del progreso y la peor ameneza que tiene el mayor, y mejor, capital de cualquioer país: los jóvenes.

1.- La educación tiene que ser un asunto del gobierno y de la sociedad civil. Definida por su carácter público, laico, universal y gratuito. En España el gobierno del PP pretende dejar la educación en manos de la empresa privada con decidido ánimo de lucro, reguladas por las reglas del mercado y tutelada moralmente por la Iglesia Católica. La educación no es una prioridad para el gobierno del PP puesto que la deja en manos poco recomendables.

2.- Existe una creciente colonización de la política educativa por parte del sector económico, tanto en el sentido conceptual y terminológico, como de negocio. En el marco de la economía globalizada el control y la gestión de dinero público es el objetivo de muchas grandes empresas. Ni los mercados ni la ética comercial suelen colocar la igualdad por encima del lucro. Ha de ser el compromiso social quien guie el discurso público sobre educación. Un movimiento de reforma que insista en la equidad y la tolerancia que permitiría dar nueva vida a las instituciones democráticas.

3.- La participación de las familias es muy complicada en la actual organización escolar y curricular, e incompatible con la cultura profesional de buena parte de los docentes. Tendríamos que volver a definir el escenario de las relaciones escuela-familia para poder equiparnos con los países más desarrollados de nuestro entorno donde las decisiones del conjunto de la comunidad educativa tiene peso específico.

4.- Hay que reflexionar sobre la responsabilidad y el compromiso de los medios de comunicación con la educación pública. En los medios tiene que haber lugar para la información en positivo, para el análisis y el rigor. Los medios informan y forman. En este momento prevalece la cultura de los titulares y la información poco contextualizada. Priman sobre todo la ideología y los intereses económicos y políticos de las grandes empresas de la comunicación y de la información.

5.- En España el curriculo está condicionado por el partidismo politico, los intereses económicos de las grandes empresas editoras y la omnipresencia de la iglesia católica. “Una educación secuestrada por el temor a Dios, donde razonar es menos importante que memorizar, donde la creencia tiene mucho mayor jeraquía que el escepticismo, y el rebaño vale más que el individuo” (Jordi Soler). Un currículo memorístico y fragmentado en el que prima la cantidad, propio de una enseñanza enciclopédica y descontextualizada que no sirve a los jóvenes. Aún no hemos pensado lo suficiente sobre qué conocimientos y qué curriculo.

6.- Seguramente hay otros muchos temas interesantes, pero a mi me preocupa especialmente la educación inclusiva. La inclusión es un problema para el sistema educativo, pero el gran problema de la inclusión se produce sobre todo en la ESO y la enseñanza Postobligatoria. La estructura del currículo, la cultura profesional, la organización de los centros hacen imposible la inclusividad en estas etapas.

El concepto de educación inclusiva es muy importante si queremos que el sistema educativo aporte cohesión y valores democráticos a la sociedad. La inclusión sólo funciona si cada estudiante puede aprender a su ritmo, y cada docente es capaz de ejercer independientemente del niño y del joven que tenga enfrente.

España tiene poco recorrido en las políticas de educación inclusiva, solo 25 años. Han habido avances en el terreno legislativo, la LOGSE y la LODE, por ejemplo, aunque se prevee el gran retroceso que supondrá la futura LOMCE. Han habido ciertos cambios en la cultura pedagógica, en la organización de los centros, en la metodología, etc. Pero aún tenemos que combatir la baja calidad en muchas de las aulas; el absentismo escolar en la franja entre los 14 y los 16 años; el abandono prematuro ante de los 16 años; la alta repetición entrre los 10 y los 16 años; y los indicadores de exclusión y marginación nos indica que hay un largo camino por recorrer hasta conseguir el equilibrio deseado entre equidad, calidad y diversidad.

La LOMCE es la peor de las noticias posibles. Una ley tutelada por el catolicismo más rancio y la ideología conservadora más dura. Repleta de malas ocurrencias, que nos llevará en la dirección contraria al progreso.

GITANOS EN EL OLVIDO

Efectivamente “la estupidez se ha institucionalizado”. Lo ha escrito Manuel Rivas en su artículo del sábado en el periódico El País. Cuenta el prestigioso escritor que el gobierno ha prohibido entrar en España a los componentes del grupo Mon Arte Malgré Moi de Túnez, invitados a participar en el encuentro de Teatro Internacional Universitario de Orense. La entrada se les ha negado alegando que “podrían quedar en España de manera irregular”. Son palabras textuales recogidas en el artículo de Rivas. Nada fuera de la norma, por otra parte, para un partido político como el Partido Popular (PP) que cuenta entre sus filas con un alcalde denunciado e imputado por un delito de xenofobia y racismo y cuyo discurso social en torno a la inmigración se ajusta a la perfección al de los partidos de la ultraderecha europea, por ejemplo el Frente Nacional de Le Pen (Francia). Es una vergüenza y un peligro que un gobierno fomente determinado discurso y desarrolle políticas concretas marcadas por la xenofobia, el racismo y el clasismo, porque siempre hay gente dispuesta a ir más allá. La violencia contra minorias, inmigrantes, marginados no surge espontáneamente tiene políticos y políticas que la fomentan interesadamente.

La Unión Europea (UE) consiente estas políticas, cuando no frena el aumento de ultraderechistas en Holanda, Dinamarca, Austria, Francia, España, Grecia…en los parlamentos de los países miembros; como toleró en sus momentos las políticas racistas contra inmigrantes y gitanos encabezadas por los gobiernos de los entonces presidente y primer ministro de Francia e Italia, Sarkozy y Berlusconi. Dos peligrosos populistas que incendiaron con sus discursos xenofobos las calles de sus respectivos países.

Alrededor de ocho millones de europeos viven en condicones de segregación, explotación, ignorancia y y miseria impropias de los países de la UE. Suben a 12 millones si incluimos a los Balcanes y a Turquía. En tiempos de crisis económica y ética flaquea la moral. El racismo y la xenofobia se ceba con las minsorías e inmigrantes. Casi nunca hablamos de ellos, pero los gitanos son la minoría más importante de Europa.

La situación de los gitanos no es desde luego un asunto de los ministerios de interior. La esencia del problema es la exclusión social. La discriminación que en algunos países, Francia e Italia por ejemplo, ha llevado a situaciones sociales explosivas.

Loa objetivos de la UE para el 2020 contra la pobreza, y a favor del empleo y el desarrollo no sirven para nada si no incluye a los gitanos en las cuatros áreas prioritarias: educación, empleo, sanidad y vivienda

HAY ALTERNATIVAS DESDE LA UNIDAD, CON CRITERIOS

Nos falta cultura unitaria y nos falta un discurso unificado, creible, donde prevalezca el interés de la mayoría por encima de las aspiraciones particulares. Los movimientos sociales, incluyo a los sindicatos de clase CCOO y UGT deberían ser más propósitivos a la vez vez que reivindicativos. Reclamando políticas públicas sólidas y eficaces. Desarrollando un discurso social atrevido que incremente el valor de lo público.

En el discurso político y en las políticas sociales es donde se establecen las diferencias ideológicas, y aún más en tiempos de crisis. Es la ideología más conservadora la que reclama la neutralidad como suya, la eficencia como estandarte y la paz de los cementerios como el escenario ideal para desarrollar su trabajo como gestores del gran capital. Lo vivimos en España con el gobierno del Partido Popular contra las clase trabajadora, contra los pobres y los marginados.

Llevamos años nadando contra corriente en las aguas del discurso conservador que inunda toda la sociedad. Es hora de tomar la inciativa o de entregarnos definitivamente. Los movimientos sociales tendrán que ser más didácticos en sus explicaciones, y deben tener un discurso alternativo más elaborado y muy actualizado. Sumamos millones de personas y miles de causas y no podemos refurgiarnos en la inercia del día a día -pesimista, pero confortable- para salir a la calle solo en momentos puntuales.

La situación requiere unos movimientos sociales con presencia pública y con la capacidad de impactar sobre la sociedad con un discurso alternativo con nervio y musculatura, artículado con las estrategias para la acción más convenientes en cada momento. Ello exige mucha paciencia y una gran capacidad de organizarse y actuar en el tiempo y una actitud valiente ante la propaganda conservadora organizada desde los medios de comunicación, con el apoyo de los lobbys sociales y económicos, y que reivindican permanentemente a una mayoría silenciosa. Para el gobierno del PP la democracia es instrumental y se ejerce cada cuatro años con el voto. Mecánica pura unos minutos en movimiento y cuatro años inmóviles.

Ya no nos jugamos solo las condiciones laborales de los trabajadores sino algo más importante y que condiciona derechos y obligaciones: el modelo social. Y esto nos implica a todos y a todas.

Tenemos que tomar la iniciativa proponiendo y difundiendo un modelo social que potencie las virtudes públicas, la solidaridad, la fraternida, la participación, la cultura de paz como fuerzas, y motor, de la democracia y de la libertad.

Debemos exigirnos buscar los elementos comunes que cohesionen un discurso político de izquierda con amplitud de miras, que salte por encimas de localimos e intereses particulares, con el mensaje claro de que hay alternativa desde la unidad,con criterios.

LA NECESARIA UNIDAD DE ACCIÓN

El 14 de marzo el Foro de Sevilla convocó a los partidos políticos PSOE e IU y a los sindicatos UGT, CCOO y Stes-i, así como a los padres y madres de alumnos CEAPA, a dos mesas redondas con el objetivo de analizar la política educativa que el gobierno del Partido Popular (PP) pretende consolidar con la aprobación de la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). Creo que lo más importante de esta convocatoria fue el llamamiento a la unidad de acción através de una plataforma progresista capaz de presentar las propuestas necesarias para una política educativa sustentadas en los principios de democracia, justicia social e igualdad.

Los movimientos sociales deben coincidir -y compartir- con las organizaciones sindicales y políticas progresistas en un discurso unitario. Partidos y sindicatos de clases deben participoar de los movimientos sociales y éstos aportar a dichas organizaciones movilidad y perspectiva de futuro. La oposición a la LOMCE debe pasar por un compromiso global a favor de una política educativa que capacite a todas las personas en igualdad de condiciones. La realización de esta finalidad en una sociedad con importantes desigualdades exige compensar a quienes tienes más necesidades y rechazar las políticas que sustenten y favorezcan a quienes tiene todos los privilegios. Más que nunca se hacen necesarias la unidad de acción y un discurso compartido.

Hay que unificar criterios sobre qué es y cómo se defiende la escuela pública. Se necesita un pacto social por la escuela pública. Un compromiso de las organizaciones sociales progresistas por una escuela pública, inclusiva, laica, universal, gratuita y partcipativa. Una escuela de todos y todas y para todos y todas. Es necesario trabajar en todo aquello que nos une y plasmarlo en campañas unitarias que reinvidequen, en positivo, la escuela pública. ¡Qué no se vuelva a cerrar un aula¡. Debemos promover acciones estatales reivindicando lo público como elemento de calidad y garantía de igualdad de oportunidades y equidad. Dicha reivindicación debe incluir la difusión de la innovación pedagógica como eje vertebrador de una educación pública y de calidad.

Tenemos el ineludible compromiso de reflexionar sobre todo aquello que NO hemos hecho para mejorar la imagen y la calidad de la escuela pública. En este momento está en juego el desmantelamiento de la escuela pública y la degradación de la calidad de los indicadores de escolarización.

La LOMCE es una futura ley pensada para la desvertebración social de España, que entienmde la educación como un camino para exlcuir a la mayoria de las personas. Con la LOMCE la educación deja de ser un factor de movilidad social y de progreso.

El éxito escolar de todos y todas los estudiantes debe de estar en el centro de las prioridades del sistema educativo público, y debe de ser la bandera de la tan necesaria unidad de acción en el sector de la educación.

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